TODAS AS REFERÊNCIAS DEVEM SER USADAS E O TEXTO DEVE SER ESCRITO POR VOCÊS.
ABAIXO , COLOCAREI UM MODELO.
TAMBÉM DEVERÃO SER ENTREGUES O PILOTO DAS ENTREVISTAS OU QUESTIONÁRIOS QUE FOREM SER FEITOS, OK?
Como fazer a fundamentação teórica
Monografia
É facultativo usar um texto de abertura, com
um ou dois parágrafos, para expor como a fundamentação teórica está
estruturada, ou seja, quais são suas partes principais. Também é possível
colocar um contexto amplo do tema, fundamentado em autores, porém sem alongar o
texto.
Nos tópicos seguintes, são apresentados alguns
conceitos básicos sobre o assunto e utilizados vários recursos diferentes de
citação, a título de exemplificação.
Conceitos Básicos
A fundamentação teórica é uma base
extremamente importante para qualquer estudo científico. Bem (apud BEUREN,
2003, p. 69) afirma que o pesquisador “deveria familiarizar-se com o trabalho
anterior da área antes de delinear seu próprio estudo”.
Como fazer a fundamentação teórica Monografia
Esta parte de um texto científico também é
costumeiramente identificada como revisão de literatura, revisão bibliográfica,
embasamento teórico e termos similares. Independentemente da denominação, não
se foge ao conceito proposto por Büllau: “é um texto estruturado e elaborado
pelo pesquisador para apresentar as idéias e conceitos já existentes sobre o
assunto da pesquisa. É uma síntese dos melhores conceitos já publicados sobre o
tema da pesquisa” (2006, p. 19).
Dentro desta concepção de idéias e conceitos já
existentes, o trabalho de redação naturalmente começa por um levantamento
bibliográfico que abrange “todas as obras escritas, como a matéria constituída
por dados primários ou secundários que possam ser utilizados pelo pesquisador
ou simplesmente pelo leitor” (FACHIN, 2006, p. 122). Porém, Beuren adverte que,
dependendo do assunto, um ou poucos autores são suficientes para darem o
suporte necessário a determinado assunto, enquanto outros assuntos podem
requerer uma revisão bibliográfica mais extensa, especialmente quando há contradições
e polêmicas entre os autores (2003, p. 69-70).
Organização e amplitude do texto
Quanto à organização e amplitude do texto, a
orientação de Beuren é bastante clara:
A organização do capítulo deve-se dar por seções e
subseções, buscando um arranjo encadeado dos raciocínios utilizados para dar
sustentação teórica ao estudo. Novamente, o problema formulado é o indicador do
delineamento da estrutura deste capítulo, pois os elementos que o compõem
precisam encontrar fundamentação teórica neste capítulo. Sob pena de, quando da
interpretação dos dados coletados, não ser viável o relacionamento dos dados
empíricos com os fundamentos teóricos apresentados (2003, p. 69).
A redação do texto da fundamentação teórica é quase
que exclusivamente baseada em citações das fontes. O autor (pesquisador) apenas
faz as apresentações e encaminhamentos do texto, através de pequenas frases e
expressões de ligação. De forma bem objetiva, a ABNT (Associação Brasileira de
Normas Técnicas) conceitua citação como “menção de uma informação extraída de
outra fonte” (NBR 10520, 2002, p. 2). Também pode ser conceituada como a
“transcrição de informações (dados, conceitos etc.) de uma determinada fonte com
o fim de subsidiar e fundamentar o desenvolvimento da monografia”
(ORIENTAÇÕES…, 2006, p. 24). Para Diehl e Tatim, tanto as informações escritas
quanto as orais podem ser objeto de citações (2004, p. 132).
As citações podem ser apresentadas de duas formas:
mediante transcrição literal, que são cópias fiéis, ou por paráfrases, que
consistem na apresentação das idéias do autor pesquisado com as palavras e
estilo de redação do redator ou pesquisador (BEUREN, 2003, p. 70; BÜLLAU, 2006,
p. 20). Já a efetiva autoria pode ser do próprio autor pesquisado ou, então, de
autor citado pelo autor. No primeiro caso, se tem uma citação propriamente
dita; no segundo, uma citação de citação (ORIENTAÇÕES…, 2006, p. 24).
Erros típicos na fundamentação
teórica
– indicação do nome completo do autor (informa-se
somente sobrenome);
– indicação de sobrenomes compostos de forma
simples, especialmente nos casos de sobrenomes de família (Filho, Neto, etc.);
– inversão da ordem autor, ano e página;
– indicação do site consultado no corpo do
texto (no texto, identifica-se autor ou primeira palavra do título; o site só é
informado no final, na lista de referências, como se fosse a editora do texto);
– inversão dos “apud”;
– uso equivocado de letras maiúsculas ou
minúsculas no sobrenome do autor (usam-se maiúsculas quando for colocado como
complemento, entre parênteses; minúsculas, quando faz parte da frase);
– uso de aspas em citações longas
(reentrância);
– uso de expressões de ligação e apresentação
(Souza afirma que) no corpo da reentrância (faz-se reentrância somente da parte
copiada fielmente; a expressão de ligação e apresentação é colocada em
parágrafo normal);
– não identificação de número de página em
citações indiretas (paráfrase) – embora facultativa, recomenda-se sempre
identificar a página para evitar problemas posteriores;
– uso de um único autor em determinado item e,
pior ainda, durante várias páginas consecutivas.
EXEMPLO:Important considerations when studying the impact of physical education on health in youth
BMC Pediatrics201414:75
DOI: 10.1186/1471-2431-14-75
© Cañadas et al.; licensee BioMed Central Ltd. 2014
Received: 10 October 2013
Accepted: 10 March 2014
Published: 15 April 2014
Abstract
Klakk et al. conducted an intervention study by increasing the frequency of physical education lessons in children aged 8 to 13 years, and they examined its effect on body fat during two school years. Physical education has potential to provide health in childhood and adolescence. For achieving these benefits, one of the most relevant aspects that need to be addressed during physical education classes is to provide students with high levels of physical activity. A well-recognized recommendation suggests that students should engage in moderate to vigorous physical activity for at least 50% of the time they spend in physical education classes. Therefore, it would be crucial to know what is happening during physical education classes before increasing their frequency. On the other hand, it seems that the main concern of health-related researchers is provide evidence on the impact of physical education on physical health outcomes (e.g. obesity), whereas other dimensions of health such as social, emotional, intellectual, and spiritual health are understudied. New evidence on the role of physical education on other health outcomes beyond physical health would also be important for the recognition of this curricular subject.
Keywords
Physical education Health Physical activity YouthCommentary
We have read with interest the recent study by Klakk and colleagues entitled “Effect of four additional physical education lessons on body composition in children aged 8–13 years – a prospective school study during two school years” [1]. Their main findings indicate that four additional lessons of physical education slightly decreased the prevalence of overweight and obesity in youth. Also, they found that the intervention had a greater effect in decreasing body fat among overweight and obese children at baseline. The study by Klakk et al. has important strengths (e.g. sample size, long-term intervention, imaging technics for measuring body fat), but some issues must be taken into consideration when interpreting its results as well as for designing future studies aimed to examine the impact of physical education on health.
As described by the authors, the single intervention was to increase the number of physical education lessons. In this study, the authors are based on the premise that a substantial increase in the frequency of physical education classes is a good opportunity to accumulate more physical activity at recommend levels (i.e. 60 minutes per day at moderate to vigorous intensity) and in turn, it will have benefits on health. However, we cannot assume that all physical educators have similar qualifications and skills to provide students with high levels of physical activity during their lessons. The main indicator of physical education quality in health-related physical education is guaranteeing that students are physically active in terms of duration and intensity in each lesson. The operational goal for this rationale would be to ensure at least 50% of physical education class time is spent in moderate-to-vigorous [2, 3]. Importantly, the ability of physical educators of increasing physical activity at vigorous intensity would be essential for preventive purposes not only for obesity prevention but also for other chronic diseases [4]. Consequently, information on these characteristics of physical education in both control and intervention schools at baseline and during the follow-up would have been crucial.
On the other hand, physical education has potential to provide health in young people thorough (i) preparing students physical activity with the appropriate knowledge, skills, behaviors, and confidence to be physically active for life, and (ii) providing students with physical activity during physical education lessons, as commented above. However, being in good health is more than good physical health. The dimensions of health include not only physical health but also social, emotional, intellectual, and spiritual health [5]. For example, a systematic review by the Centers of Disease Control and Prevention [6] and recent studies indicate that physical education is associated with academic benefits such as improved memory, concentration, cognitive skills and school attitudes [7, 8]. Klakk et al. examined the impact of a substantial change in physical education frequency on obesity. Though the results were weak but significant in decreasing the prevalence of overweight/obesity, it would have been important to know the impact of this intervention in physical education on other dimensions of health, beyond physical health.
